原標題：中小學“班主任危機”，教師的痛楚如何解？

　　在《教師法》中應(yīng)明確教師的“懲戒權(quán)”，讓教師和班主任對學生的“懲戒”不再動輒得咎。

　　文 | 梁鑫

　　《半月談》報道稱，受限于物質(zhì)收入與精神壓力，老師擔任班主任的意愿普遍不高。他們面臨著職業(yè)困境：工作時間無限，肩頭責任無限；孩子個性鮮明，班主任難于管理；家長和社會的要求和期望過高，壓力難以緩解，以致于一些中小學陷“班主任危機”。

　　中小學班主任是一個不小的群體。教育部數(shù)據(jù)顯示，2016年，全國共有義務(wù)教育階段學校22.98萬所，即便按一所學校一個年級一個班級計算，這也是一個有200萬名班主任的群體，何況遠不止這個數(shù)。從這個角度而言，“班主任危機”是一個不得不直面和解決的教育問題。

　　更何況，班主任在學生的學習生涯中有著深遠的影響。一個好的班主任不僅關(guān)系到每個學生的健康快樂成長，也關(guān)系到教育理念、方針的落實。因此，不能營造出好的“班主任”環(huán)境，就難以通過班主任給學生營造出一個好的學習環(huán)境。

　　因此，破解“班主任危機”需要更多“胡蘿卜”政策來鼓勵教師樂意去擔起班主任職責。首先要厘清班主任的責任邊界。當下，家長對學校，對班主任存在一些認識誤區(qū)：以為把孩子交給了學校，交給了班主任，出了任何涉及學生安全的事故，就歸結(jié)為學校，班主任的責任。

　　實際上，并不是所有“責任”都由班主任來承擔，或者說應(yīng)該他們來承擔。因此，急需制定相關(guān)法律法規(guī)，解決班主任“責任無限”問題，消解社會對班主任期望過高問題。

　　這其中尤其需要厘清班主任的“懲戒權(quán)”。在社會法律意識越來越強的當下，甚至認為對學生的懲戒是對未成年人權(quán)利的侵犯。面對這些處于青春期的青少年，尤其是呵護式家庭教育環(huán)境下成長起來的“掌中寶”“小皇帝”，到學校成了“熊孩子”“小霸王”，沒有了“教育懲戒權(quán)”，教師或班主任的權(quán)威被消解。

　　要解決這一問題，就應(yīng)在《教師法》中明確教師的“懲戒權(quán)”，讓教師和班主任對學生的“懲戒”不再動輒得咎。

　　其次，在利益分配上要向班主任傾斜。這也需要相關(guān)法律法規(guī)的配合，《教師法》或應(yīng)明確“教師的平均工資水平應(yīng)當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”的具體做法，在績效工資實施方案中傾向于班主任，能讓“工作時間無限”的班主任，在付出與“回報”上盡量平衡。

　　最后，在班主任的選聘上也應(yīng)該更加尊重教師的選擇，不能附加相關(guān)條件來降低班主任的榮譽感，獲得感。同時，在時間上是否可考慮更加彈性的上班制，而不是一天必須多長時間死守在學校。畢竟，每個教師，包括班主任也還有一個家需要維護。

　　□梁鑫（教育工作者）